互聯(lián)網(wǎng)時代，教育信息化發(fā)展如何改變閱讀教學？

　　文|王敏

        “得語文者得天下，得閱讀者得語文?！?/p>

　　隨著新高考改革的到來，類似的評論層出不窮。事實上，這樣的言論并非空穴來風。

　　早在2017年，教育部統(tǒng)編語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏就曾表示：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”語文高考試題難度一定會提升。

　　語文高考試卷變難，主要就難在了閱讀和寫作方面，而寫作與閱讀是息息相關的，因此，對于將要參加高考的人來說，提升閱讀能力對于中小學生而言已經(jīng)成為了剛需。

　　除卻升學角度，閱讀能力對于學習一門語言來說也至關重要。因此，探索適合學生的教學方法，一直是許多學校、許多語文老師思考的方向。

　　一說到閱讀，很多人便會將其定位成課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個板塊。課內(nèi)閱讀是語文老師每天在課堂上進行的教學實施，而課外閱讀被認為是孩子的事情。但僅僅基于課內(nèi)閱讀是非常狹隘的，課外閱讀也需要檢測，需要指導。對于閱讀來說，輸入和輸出同樣重要。

　　“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！笔窃S多學校進行閱讀改革的目標，但是當前的閱讀教學中還存在很多問題，比如，閱讀分級體系不完整，老師沒有精力精選適合每個學生閱讀的材料、學生閱讀之后缺乏測評、學生的閱讀數(shù)據(jù)難以掌握，缺少量化和過程性的跟蹤評價。

　　在看到學校在閱讀教學方面面臨的挑戰(zhàn)之后，考拉閱讀對標西方的分級閱讀體系，利用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術，開始建立中文分級閱讀體系，研發(fā)出了一套中文分級閱讀的標準，供師生參考和使用，同時，考拉閱讀平臺上還有大量的原版書籍資源和相應的測試題，可以讓學生閱讀和自測。

　　目前，越來越多的學校，在緊扣學生課內(nèi)精讀的同時，也在課外閱讀教學方面不斷創(chuàng)新，與教育信息化的發(fā)展相融合，引入分級閱讀的信息化產(chǎn)品輔助老師，改善閱讀教學。

　　那么中小學的閱讀教學是如何開展的，分級閱讀的信息化產(chǎn)品又是如何使用的？

　　掌握學生課外閱讀情況，老師不用耗費精力出題檢測

　　“老師布置了閱讀任務，學生課外到底讀了沒有？”

　　課內(nèi)有老師引領，而對于學生課外閱讀情況的檢測，是河南省焦作市解放區(qū)環(huán)南路第一小學的老師們比較關心的一個問題。

　　在2018年之前，王會婷沒有想到，老師們不用耗費精力出題檢測學生平時的閱讀情況，這樣的日子這么快就可以來臨。

　　2018年，環(huán)南一小的副校長王會婷在這所小學的日子算起來已經(jīng)超過10年，環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”自2014年開始，也已經(jīng)連續(xù)舉辦了4屆。

　　環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”，通過古詩和書籍兩大類內(nèi)容來對學生這一年的閱讀情況進行檢測。在書籍這一層，按照學生的年齡和認知特點，學校將考察內(nèi)容分為了以彩虹命名的7個級別，即赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。

　　王會婷說，環(huán)南一小的“閱讀節(jié)”可以讓學生報考7個等級，其實就是傳統(tǒng)的閱讀分級，每個等級對應是學生閱讀相應的書目。

　　在以往每年4月份的“閱讀節(jié)”前，環(huán)南一小的語文老師們都要度過一段十分辛苦的日子，不僅要根據(jù)學生報名的等級來出相應的試卷，還要閱卷評分。

　　而在今年4月份，環(huán)南一小引入了引入了考拉閱讀這個分級閱讀的教育信息化產(chǎn)品，產(chǎn)品內(nèi)部包含針對眾多書籍的題庫，學生在讀完一本書后就可以直接進行測試，不用再等到“閱讀節(jié)”前，由老師出題來集中測試。

　　通過將閱讀教學和教育信息化相融合，環(huán)南一小讓以往“閱讀節(jié)”的結果性評價，向過程性評價轉(zhuǎn)變，讓學生在平時一點一點的積累中，也可以量化的看到自己的提升。

　　現(xiàn)如今，環(huán)南一小每學期，老師會規(guī)定2-3本共讀讀物，每周會拿出固定的時間讓學生們進行討論，老師們帶領著大家來精讀。而在課后，學生們可以利用考拉閱讀內(nèi)部的測試體系，對自己的閱讀能力進行測試之后，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部推薦的書目，來閱讀和自己的認知能力相匹配的書籍。

　　“在剛開始時，老師和家長其實對于教育信息化相關產(chǎn)品的接受度不是很高?！蓖鯐谜f，由于打破了老師原來的習慣，所以，老師比較難以接受，而對于家長來說，信息化產(chǎn)品的使用，可能會對孩子的視力有影響，因此，家長的接受度也比較低。

　　當真正使用之后，老師們發(fā)現(xiàn)，確實可以為減負增效，便逐漸開始將信息化產(chǎn)品與教學相結合。學生們可以利用分級閱讀篩選出自己想讀的書，讀完之后，再利用分級閱讀產(chǎn)品進行檢測，老師們也可以根據(jù)檢測結果實時監(jiān)測學生的閱讀情況。

　　王會婷提到，對于低年級，學校主要是為了提升學生的閱讀興趣，讓孩子們愛上讀書。在環(huán)南一小，目前，學生們每天早上都有15分鐘左右的晨誦時間，學生可以誦讀一些古詩詞，而中午還有20分鐘左右的自由閱讀時間，學生們可以閱讀自己喜歡的書籍。

　　在今年9月份的開學典禮上，上一屆“閱讀節(jié)”上誕生的幾位“閱讀小博士”身穿博士服，為一年級新生贈送“閱讀大禮包”的場景，在王會婷和當場所有人的心里都留下的深刻的印象。學校從一年級開始，就緊抓閱讀教學，有“閱讀小博士”的榜樣在前，環(huán)南一小逐步形成了“閱讀成風”的氛圍。

　　自主閱讀成為了一種獎勵

　　杭州上海世界外國語小學PYP部的語文老師萬馨，在進入國際學校任職之前，曾是一所國內(nèi)傳統(tǒng)小學的語文老師，她認為，傳統(tǒng)學校的課程更多的是按照句、篇、段等，很嚴謹?shù)囊徊揭徊絹?，學生對于語言的系統(tǒng)性把握的更好。而在國際學校，語文課程并沒有特定的教材，中文更像是一種工具，學生學習中文的目的，是以交流為主。

　　萬馨提到，在語文教學，尤其是閱讀教學中，老師對于教學目標的把控十分重要。閱讀的教學應該是有指向性的，學生在讀的過程中，要教孩子們?nèi)プ稣?、做批注、做仿寫等等，這樣的閱讀才有效果。“有了輸入之后，要有輸出，這樣閱讀才真正有效果。

　　從英國留學回來后，剛到這所國際小學時，萬馨看到學生們已經(jīng)在使用非常成熟的英文分級閱讀體系來學習英文了，比如藍思分級閱讀體系，學生們可以根據(jù)自己的閱讀水平閱讀相應的書籍，進行個性化的閱讀，因此，萬馨便思考，是否語文也可以使用分級閱讀。

　　在有了這個想法之后，萬馨便開始在網(wǎng)上搜集資料。

　　她發(fā)現(xiàn)，以往的分級閱讀，都是由相關部門的專家，按照學生的特點研究之后，推出相應的閱讀書單，讓學生進行分級閱讀。

　　除了書單之外，萬馨接觸到的第一個中文分級閱讀的產(chǎn)品，是一套圖書，這套圖書只是將文本的難度進行了分級，學生們使用的話，閱讀的內(nèi)容也是有限的，因此，她不斷搜尋，在去年，接觸到了考拉閱讀，在和相關工作人員溝通之后，便逐漸將其運用到了自己的課堂當中。

　　通過這個教育信息化的產(chǎn)品，學生們在讀完之后，可以直接做題進行檢測，檢測完畢之后，系統(tǒng)還可以讓學生升級，并授予相應的勛章，系統(tǒng)的及時反饋以及一些小獎勵吸引學生們，因此，學生們十分喜歡分級閱讀的產(chǎn)品。

　　“要擅于利用評價來激發(fā)和維持學生的閱讀興趣。”于是，萬馨將利用分級閱讀產(chǎn)品讀書作為了一種獎勵手段，如果孩子們在當天的課上表現(xiàn)很好的話，那么萬馨便會讓孩子們通過這個平臺去讀一些小短文。而對于適合孩子讀的大部頭的書，萬馨要求孩子們通過教育信息化產(chǎn)品的測評，找到自己的興趣之后，去閱讀紙質(zhì)的書籍，讀完之后再來測試。

　　經(jīng)過1年將閱讀教學和教育信息化相結合，萬馨發(fā)現(xiàn)，孩子們在找到對應的文本以及對文本的理解和解釋方面有了較為明顯的提升。因此，萬馨認為，將語文教學與教育信息化發(fā)展相結合十分必要。

　　語文的學科素養(yǎng)，是一個人發(fā)展的基礎。如果語文學科素養(yǎng)得不到提升的話，那么人的認知發(fā)展，以及高階段思維能力的提升和培養(yǎng)都是空中樓閣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，未來的語文學習，一定是基于互聯(lián)網(wǎng)的，這是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。（多知網(wǎng) 王敏）