學生自學問題重重，無教師課堂還距離很遠

　　對于互聯網時代的未來教育，一種流行的觀點是教師會逐漸變成多余的，但研究表明，學生進行自學的目標仍然是鏡中花水中月，無教師課堂并不如你所想的那樣近在咫尺。

　　信息的獲取前所未有的便捷，因此也就無怪乎有人會對教育者的角色提出質疑。如果學生們動動手指就能擁有完整知識庫，哪里還需要在講臺前站一位教師來傳授智慧(即所謂的“講臺上的智者”模式)。

　　這種教育模式擁有一些頗有影響力的倡導者。蘇伽特·米特拉教授(Sugatra Mitra)因在印度一貧民窟安裝了一臺電腦而出名，此舉后來被稱為“啟蒙實驗”;今年年初他曾在一次會議上發(fā)表言論稱，能訪問互聯網的孩子們能自學大部分的知識。

　　美國著名的未來學家托馬斯·弗雷博士(Thomas Frey)曾提出無教師教育體系的“新邊界”，并預測在十年內，教師的角色會出現從知識傳授者到如教練一般的根本性轉變。

　　這種理念正在受到越來越多的關注。就讀于美國特許學校運營商火箭教育(Rocketship Education)旗下9所學校的學生們有四分之一的課堂時間是在網上度過的，這種方式為英格蘭最大的學校連鎖機構Ark Schools擬運行的新學院提供了靈感。

　　除此之外，還有眾多混合教學的實驗以及大規(guī)模在線開放課程(MOOC，又稱慕課)，更不用說諸如可汗學院(Khan Academy)等機構提供的在線課程。

　　但是如果說無教師課堂貌似有著毫不留情的破壞力，兩位荷蘭學者的研究無疑是打斷了它的發(fā)展軌道。就其對在線學習和自學的觀點而言，保羅·科施納(Paul Kirschner)與杰倫·馮曼利伯(Jeroen van Merrienboer)總結認為，通過學習者自我教育的理念，在很大程度上不過是一個都市傳奇而已。

　　他們稱，許多研究表明雖然技術讓信息的獲取普及化，但學生們并不一定具備評估、選擇、處理和組織這些信息的技能。學生們可能會每天搜索網絡，但是“解決信息問題對于大多數學生而言，即使稱不上是不可逾越，也絕對是一個重大的認知問題”。

　　他們認為，年輕人“并不能有效地選擇恰當的搜索條件，選擇最相關的網站，以及質詢信息來源的有效性”。他們往往會相信第一眼看到的信息，而不是從大量來源中篩選出最可能值得依賴的信息。

　　在兩位作者看來，認為學生能通過網絡學到所有需要了解的知識這一觀點還忽略了一個事實，那就是之前積累的知識很大程度上決定其搜索的成功率。他們生活在數字時代，但這并不意味著他們就有這個能力去充分利用手頭的工具。

　　“他們可以通過谷歌(Google)去搜索，但缺乏必要的信息技能去有效地查找所需的信息，而且他們也不具備足以確定已查到信息的相關性或真實性的必要知識。”他們表示。

　　兩位作者還推翻了自我管理型學習者自己指導自己學習的理念。一旦放手給自己，學生們往往搞不清楚如何去確定自己的未知領域，以及該采取什么措施來彌補這一差距。

　　有實驗發(fā)現學生們更喜歡練習早已熟悉的任務，這表明他們并不總是選擇對自身或其學習最適合的內容，而沒有依據的選擇無疑會導致沒有成效。

　　作者最后的結論是：“……瀏覽數字世界并通過它來學習，選擇最佳的研究學習途徑或從互聯網收集有益的信息，在這些方面，學生絕不是其學習的最佳管理者。”

　　誠然，技術已經改變了教師的角色，正如醫(yī)生的角色也在改變一樣——現在我們可以在搜索引擎中輸入自己的癥狀來進行自我診斷。但是，寄望學生能夠穿越信息叢林找出自己的道路，甚或所有他們所需的不過是偶爾的一點指導，推動他們走向正確的方向，這種觀點不過是一種不切實際的幻想。

　　當然，這并不是說在線學習沒有發(fā)展的余地。在世界的某些地方，教師資源匱乏，這可能是提供教育的最好方式，甚至在教師資源富足之地，在線學習也可以是教師授課之外的一種補充。

　　雖然技術不可否認地創(chuàng)造了新的學習機會，但“講臺上的智者”這種傳統(tǒng)授課模式還遠未到謝幕之時。（編譯：李小娟）