正是K12所具有的系統(tǒng)性體系，使其表面上看起來是與在線教育的碎片化、個性化等特征相違背，成為K12的在線化一大難點。

由國家專項教育資金支持的在線教育平臺“慧學院”，現(xiàn)在與全國15個省市的30所頂尖中學建立全面合作伙伴關系，雖然外表上和現(xiàn)有的題庫、直播平臺、“題庫+視頻”的組合，與公開課沒有太多區(qū)別，但其內(nèi)部采用游戲化教學設計。

技術(shù)并不是教育O2O的唯一壁壘，教育O2O的未來獲勝者，不僅僅是“線上+線下”的組合，而是通過line這個平臺，對教育流程再造，呈現(xiàn)一個全新的教育流程。同時使“家長、老師、學生”形成三位一體的學習管理體系，這也將成為未來教育O2O的一大商業(yè)模式。

在理論上，教師會被系統(tǒng)取代。當然，在這個取代的過程中，教師不會屈服系統(tǒng)，他們會不斷優(yōu)化自己的教授方式，以證明自己存在的必要性。

多知網(wǎng)報道陳向東攜“跟誰學”殺回教育市場，引起一番不小的震動。不過，互聯(lián)網(wǎng)作為一個依賴創(chuàng)新而發(fā)展起來的新型領域，背景并不能代表一切。唯有產(chǎn)品讓用戶滿意，才會有獲勝的機會，筆者想從教學和產(chǎn)品這個角度，與網(wǎng)友們探討下“跟誰學”的發(fā)展機會和風險。

在線教育作為一種服務，它是基于需求，根據(jù)與學生、家長進行需求的梳理來找出學生的問題，然后根據(jù)這些問題建立一個學習目標，對目標分解后則是一個個原子化的任務，為了完成這些任務進入學習過程，最終實現(xiàn)知識運用。結(jié)構(gòu)為“需求——問題——目標——任務——學習過程——知識運用”。

在線教育是以學生的需求為出發(fā)點，那么學習資源中就必定不能缺少學生們的數(shù)據(jù)。但只有將學生的學習數(shù)據(jù)開放了，我們才能有機會實現(xiàn)“協(xié)作”，而這種協(xié)作使真正意義上的“合作學習”成為現(xiàn)實，將會促進在線教育的快速發(fā)展。

傳統(tǒng)的學習方式中，教學評估是很重要的一個環(huán)節(jié)，以驗證教學活動的有效性，但現(xiàn)有的學習評估是一種很落后的方式，它考察的是學生的記憶力，學生記住知識就能考得高分，。在線教育可以將傳統(tǒng)學習中的評估環(huán)節(jié)引入，但要有所突破，就要對評估標準進行重新定義。

傳統(tǒng)教育教學體系是在建立在學習動機的基礎之上，由于學生缺乏自制力，就需要一個涉及課堂、教務、監(jiān)控、評估的龐大教學體系來進行管理，在激勵學習動機的過程中默認學生的動機不夠強烈，主角仍舊是老師。而以技術(shù)為基礎的線上教育，是以學生的需求為出發(fā)點，主動權(quán)由學生把握。因此，在線教育的成功實施，必然要對教學管理體系重建。

在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，當我們明確其任務之后，就要考慮應該用哪種策略完成任務，以達到最優(yōu)化效果。在考察傳統(tǒng)教育的學習策略時，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的教學策略都有雄厚的理論基礎，并從教學思想、方法模式、技術(shù)手段和學習動機共四個層面制定相應學習策略，由于沒有具體量化的標準，只有依賴于考試成績對其進行階段性評估，使學生變成考試機器，這和教育的初衷相悖。