美術教育OMO轉型之產(chǎn)品致勝

　　“當線下的場景優(yōu)勢不復存在時，教學內(nèi)容的標準化、可復制化成為轉型OMO的重要條件。”

　　來源| 投稿

　　文|任林

　　圖片來源|Unsplash

　　編者按：

　　本文系投稿，是大衛(wèi)美術教育創(chuàng)始人任林在第五屆中國民辦教育科技峰會以《美術教育OMO轉型之產(chǎn)品致勝》為主題做的分享。

　　任林認為自2019年起，繼02O之后的OMO模式開始在各行各業(yè)樹立新的風向，對于教育培訓行業(yè)來說，OMO作為一種平臺型商業(yè)模式，意味著將線上業(yè)務與線下業(yè)務相結合，打造更加完整的生態(tài)教育;而2020年的疫情也催化著各大教培機構開始急速轉型，向OMO教育模式邁進。一時間，這種線上線下相融合的教育方式被推入主流教育的跑道之中。

　　任林從大衛(wèi)美術在疫情中的轉型實例出發(fā)闡述道：OMO未來教育發(fā)展中將出現(xiàn)的四個“融合”：以學生為中心的教學融合;以班級群為核心的家校服務;以教師為核心的教學能力融合;以數(shù)據(jù)為核心的管理融合。

　　01

　　教育因疫情而產(chǎn)生“變化”

　　突如其來的疫情將線下教育既定的格局和發(fā)展規(guī)劃打破，機構的眾多問題曝露在客戶面前，于是為了順應當下“停課不停學”教育需求，眾多線下教育品牌開始朝線上轉型。“當基礎設施由黑板變成平板電腦、當教師化身網(wǎng)紅主播、當家長變身超級輔導員，當教學管理工具和產(chǎn)品內(nèi)容全部被革新，我第一次感受到了疫情的正面性，它讓整個教育生態(tài)變得更加豐富”，任林說道。

　　其實，在這次“教育的變革”中很多傳統(tǒng)教培機構求變無門，主要原因是因為它們很難做到產(chǎn)品升級和數(shù)字化管理，而且在自身系統(tǒng)、教學內(nèi)容、線上服務團隊、第三方平臺、教室管理等內(nèi)部層面也都存在隱患和弊端。而大衛(wèi)美術在進行OMO轉型的過程中，也經(jīng)歷了反復試錯的過程。

　　02

　　“小衛(wèi)在線”應運而生，課程產(chǎn)品優(yōu)化升級

　　其實，大衛(wèi)美術教育轉型OMO模式經(jīng)歷了漫長的四個時期——醞釀期、籌備期、推廣期、收獲期。自2017年建立團隊，著手教育云平臺的搭建，并于18年在線下校區(qū)投入使用，直到疫情爆發(fā)，大衛(wèi)美術教育開始決定全面啟動線上教學模式，到最后實現(xiàn)全員線上轉化，這期間，經(jīng)歷了無數(shù)次的推翻重整。

　　而在談及向OMO轉型的四個時期遇到的困難和挫折時，創(chuàng)始人任林向在場嘉賓分享了疫情期間“小衛(wèi)在線”產(chǎn)品推出前的一個真實經(jīng)歷。

　　大年初六，全員居家隔離的關鍵期，大衛(wèi)美術教育的高層、教師、技術人員們在保證自我隔離的情況下相聚辦公，反復嘗試與開發(fā)各種系統(tǒng)平臺工具，務求達到平臺應用的穩(wěn)定性、有趣性、流暢性、互動性。并同步進行課程的二次研發(fā)與優(yōu)化轉型，反復修正教學方式和教學內(nèi)容，將線下課程進行線上轉化。

　　同時為了保證線上教學的品質，“小衛(wèi)在線”的課程產(chǎn)品并沒有在研發(fā)出來的第一時間對外發(fā)布，而是由大衛(wèi)美術內(nèi)部員工及子女進行反復的平臺內(nèi)測。從剛開始，孩子們無法根據(jù)線上課程的講授繪制一幅完整的作品;到如今，孩子們可以輕松進入學習氛圍，高質量超預期完成相關課程作品。這是大衛(wèi)員工們徹夜不休、反復優(yōu)化的結果。

　　在“小衛(wèi)”達到符合條件的課程水準之后，大衛(wèi)美術教育通過各種新媒體渠道快速投放課程，進行線上傳播。直到今天，在沒換老師、沒變時間的情況下，大衛(wèi)美術教育做到了100%的內(nèi)容線上化，并成功將大部分學生轉移到線上。此外，在實現(xiàn)線上化課程的同時，大衛(wèi)美術教育還將內(nèi)部的教學管理和教學服務轉移到線上，實現(xiàn)信息化運營。

　　03

　　“四大融合”成就OMO未來教育發(fā)展的主導地位

　　很多人認為OMO模式是疫情催生下的“短暫式網(wǎng)紅概念”，疫情結束后，多數(shù)機構還會恢復以往的教學方式，線下回歸線下。其實不然，任林在前期接受的采訪中表示到：“OMO模式不會因為疫情的結束而結束，它將會成為未來藝術教育培訓行業(yè)的主要形式。在未來，將不存在完全獨立的線上教育和線下教育，一定是線上與線下相融合的課堂模式。”

　　而任林也列舉了OMO未來教育發(fā)展中將出現(xiàn)的四個“融合”。

　　1、以學生為中心的教學融合

　?、俳虒W產(chǎn)品融合設計

　　在未來教學產(chǎn)品的設計中，以“教”“學”“練”“測”為基準，融合線上線下兩種維度，可以實現(xiàn)八種甚至更多的教學方式，而這些方式將自由組合，賦予機構更加豐富的教學工具，形成自身獨特的產(chǎn)品形態(tài)。

　　②教學數(shù)據(jù)，班級關系鏈統(tǒng)一儲存在云端

　　學生的線上線下學習軌跡統(tǒng)一存在云端。這些數(shù)據(jù)將為教師提供準確的學情分析依據(jù)，也是教師教學質量評估的參考。

　?、劢萄幸?ldquo;教師為中心”走向以“學生為中心”

　　以學生為中心的教學需要具備三個條件：一是數(shù)據(jù)條件，即更加細化的分層教學;二是測評與評估，可執(zhí)行性更高;三是教學資源的調(diào)動更加便捷。而這三個條件在OMO教育模式下均可以實現(xiàn)。

　　2、以班級群為核心的家校服務

　　線上線下產(chǎn)生的學生留存，通過微信、小程序、校管家等系統(tǒng)建立班級群，統(tǒng)一在班級群中進行管理，作為家校溝通和學校服務的入口。

　　3、以教師為核心的教學能力融合

　?、俳虒W資源線上線下共通

　　教學資源不僅需要做到線上線下匹配， 在教學過程之間也需要無縫轉移。教案的設計需要線上線下通用，隨時達到自由轉換。

　　②教師同時具備線上線下能力

　　教師需要了解線上線下的雙向授課模式，學習使用線上授課的各種工具，并達到可以設計線上線下混合教學方案的要求。

　　4、以數(shù)據(jù)為核心的管理融合

　　數(shù)據(jù)化的運營管理是OMO教育模式未來的主流管理方式，以數(shù)據(jù)為核心，進行統(tǒng)一的市場運營和教師資源分配，搭建以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的社群型學習系統(tǒng)。

　　未來，OMO模式下的美術教育一定是跨區(qū)域、跨學校，相互學習、教學相長的時代，正如大衛(wèi)美術教育創(chuàng)始人任林所預測的那樣：“未來的美術教學將是培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化認知和國際化視野，最終將所學所知回溯生活的過程。”而這些可預見的教學期望都只有在OMO模式下的豐富教育形態(tài)中方能得到實現(xiàn)。”