隨著MOOC的發(fā)展，尤其是其商業(yè)模式的逐步清晰，伴之而來的法律及監(jiān)管問題也逐漸呈現(xiàn)在政府及教育監(jiān)管機構面前，盡管以往的監(jiān)督重點是那些擁有大門與圍墻的實體學校，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，在線教育所帶來的法規(guī)挑戰(zhàn)也為政府及社會帶來更多的反思空間。

慕課同樣根植于現(xiàn)代大學教育并由信息技術催化衍生而成，面對眼前這樣一盤新鮮出爐的意大利通心粉，不知道象牙塔內(nèi)的“西部片導演們”是何種心情，慕課模式的發(fā)展究竟會對現(xiàn)有的大學及教育機構造成種影響，是反哺還是反之？這個問題值得討論。

和大學合作方面，edX提供兩種模式，即大學自助開發(fā)模式（A類），和edX參與開發(fā)模式（B類）。后者的返點更高，成本也更大，對于慕課新軍們來說，如果上線某門課程付費預期低于2萬人，那么選擇A類更加明智。

雖然哈佛與MIT不差錢，edX也屬非營利性項目，但是AnantAgarwal教授總還是要想些辦法增加營收，不然到了下個財年，是否還有6000萬美元進賬，便是個問題了。印度人進行了諸多嘗試，其中一些也不乏透著獨特的商業(yè)智慧。

慕課的分類版本眾多，個人比較推崇Clark Quinn的版本：斯坦福模式與社交模式。斯坦福模式側重提供相對正式且完整的課程及課后配套評測服務；交互式慕課則提供更社會化學習體驗，學生獲得學習材料后，利用社交媒體對學習內(nèi)容及知識點進行相關討論，交換觀點以促進學習。

MOOCs(慕課)算不上一個全新的概念，一個世紀前，隨著現(xiàn)代郵政體系的建立，函授教育應運而生，首度打破大學校園的疆界，美國大蕭條時，全美接受函授教育的學生人數(shù)是同期在校生的4倍。MOOCs就像是函授的數(shù)字化產(chǎn)物。